“新工科”新在哪兒

2017-04-03 10:15:00來源：光明網-《光明日報》

【面向未來的“新工科”】

　　光明日報記者 王慶環(huán)

　　編者按

　　最近一段時間，“新工科”的概念在高校里熱了起來。緣由是兩個月前在復旦大學舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會達成了“‘新工科’建設復旦共識”，隨后，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。于是，一場關于“新工科”的討論在全國高校展開，“新工科”也成為當前工程教育領域的熱點話題。本版今日推出《面向未來的“新工科”》專題，解讀“新工科”新在哪兒？又該如何培養(yǎng)“新工科”人才？

傳統(tǒng)工科教育與新經濟發(fā)展有所脫節(jié)

　　“新工科”新在何處？回答這個問題，先要看看我們的工程教育“舊”在哪里？至少以下這組數(shù)字讓我們看到工程教育的“舊”：到2020年，我國新一代信息技術產業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業(yè)，其中新一代信息技術產業(yè)人才缺口將會達到750萬人。到2025年，新一代信息技術產業(yè)人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到900多萬人。

　　全球創(chuàng)業(yè)周西安站，大學生研發(fā)的跳舞機器人吸引了人們的目光。袁琛攝 光明圖片/視覺中國

　　“缺人才”不只發(fā)生在未來，還發(fā)生在當下，目前迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、人工智能、網絡安全、大健康等新經濟領域都出現(xiàn)人才供給不足現(xiàn)象，暴露出我國工程教育與新興產業(yè)和新經濟發(fā)展有所脫節(jié)的短板。

　　事實上，我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育。2016年，工科本科在校生538萬人，畢業(yè)生123萬人，專業(yè)布點17037個，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一。但是，“我國工科人才培養(yǎng)的目標定位不清晰，工科教學理科化，對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學之間的關系和區(qū)別存在模糊認識，工程教育與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)太大，工科學生存在綜合素質與知識結構方面的缺陷”。這些分析來自南京大學電子科學與工程學院的一份報告。

　　上海東華大學眾創(chuàng)空間為學生提供3D打印機、數(shù)控機床、智能切割機等實體加工制造資源，供他們實踐。圖為兩位大學生在做研發(fā)。劉曉晶攝光明圖片/視覺中國

　　新經濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產業(yè)和新經濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才，他們不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，而且還應具有“學科交叉融合”的特征；他們不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學習新知識、新技術去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術和產業(yè)起到引領作用；他們不僅在技術上優(yōu)秀，同時懂得經濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。可以說，新經濟對人才提出的新的目標定位與需求為“新工科”提供了契機，新經濟的發(fā)展呼喚“新工科”。

　　“人才是發(fā)展壯大新經濟的首要資源。工程教育跟產業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，相互支撐的。工程教育改革如果滯后，那就拖了產業(yè)的后腿。我們急需發(fā)展‘新工科’，來支撐新經濟發(fā)展的人才需要。”教育部高等教育司司長張大良說。

　“新工科”要立足新經濟之“新”

　　“你或許希望每一個在貧窮環(huán)境下成長的孩子都能獲得足夠的營養(yǎng)，以便在學校取得最好的成績；你或許希望研發(fā)一種能夠保護孩子免受瘧疾威脅的疫苗；你或許希望設計一款電池，在夜晚照亮孩子的書桌，或者研發(fā)一項移動技術，有朝一日能幫助孩子開辦自己的公司。如果這正是你們想要做的，就放手去做吧。沒有比現(xiàn)在更好的時機，也沒有比現(xiàn)在更好的環(huán)境了。”這是微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨近日在北京大學發(fā)表演講時的結語。

　　杭州云棲大會上，參觀者在中國科技大學的展臺上觀看量子密鑰中繼傳輸?shù)难菔尽｝埼z 光明圖片/視覺中國

　　比爾·蓋茨的這些話讓我們看到未來的創(chuàng)新與創(chuàng)造必將無處不在，這恰恰點中了新經濟的要點，也讓我們看到“新工科”必須要立足新經濟之“新”，而不是亦步亦趨跟在新經濟后面設專業(yè)、開課程，貌似在建設“新工科”，其實還是走以前工程教育的老路。

　　那么，“新工科”怎么做才能立足新經濟之“新”呢？

　　首先，授人以魚不如授人以漁。“現(xiàn)在不要說四年，兩三年間，世界就大不同了。我們現(xiàn)在做微信小程序開發(fā)，大學是不是要搞一個專業(yè)專門學這個？等你搞出來，可能小程序已過時了。我們認為最重要的還是培養(yǎng)學生的快速學習能力。”騰訊公司副總裁、技術管理委員會主任王巨宏說。新經濟是一個動態(tài)的、相對的概念。經濟發(fā)展總是在推陳出新，不同時期的經濟都有“新”的部分，一定時期的“新”也會逐漸變成“舊”。因此，“新工科”要著眼于互聯(lián)網革命、新技術發(fā)展、制造業(yè)升級等時代特征，培養(yǎng)學生最核心的能力——學習而且是快速學習新事物的能力。

　　其次，學生需要在更廣泛的專業(yè)交叉和融合中學習。美國斯坦福大學的做法是學工程也需要理解哲學，商科生也要做工程試驗。“因為我們認為在他們畢業(yè)時，不只需要理工科知識。他們要成為一個團隊、一個企業(yè)乃至一個國家的領袖，就需要去了解政治、哲學、歷史和整個世界。我們還做了一件聽起來很瘋狂的事，學生如果對現(xiàn)有專業(yè)不滿，可以自己設立一個，然后讓老師批準他們設計的專業(yè)，并據(jù)此獲得相應學位。”斯坦福大學工程學院高級副院長托馬斯·肯尼說。這無疑是切中了新經濟的脈搏，“信息化、智能化、腦認知、芯片、精準醫(yī)療、大數(shù)據(jù)等新概念層出不窮，它們算工科還是算理科？創(chuàng)新業(yè)態(tài)催生大學教育轉型，傳統(tǒng)的理科和工科已不足以應對時代變革，我們要重構一些核心知識，原來的老知識要升級換代。‘新工科’應該做什么？我認為是科學、人文、工程的交叉融合，是培養(yǎng)復合型、綜合性人才，學生要具備整合能力、全球視野、領導能力、實踐能力，成為一個人文科學和工程領域的領袖人物。”中國科學院院士、復旦大學常務副校長包信和說。

編輯： 王啟慧