江蘇科技大學(xué)部門文件

材料學(xué)院〔2021〕12號(hào)

關(guān)于印發(fā)《江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院專業(yè)課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法

（修訂）》的通知

各系（實(shí)驗(yàn)室）、部門：

為更好地執(zhí)行面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)的有力支撐，從而落實(shí)各專業(yè)教學(xué)工作符合工程認(rèn)證教育相關(guān)要求，現(xiàn)將《江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法（修訂）》印發(fā)給你們。本辦法從2021年開始執(zhí)行。

江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

2021年3月16日

江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

專業(yè)課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法（修訂）

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師在同一個(gè)教學(xué)模塊中共同參與、雙方得到反饋改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，從而提高教學(xué)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，與學(xué)生合作共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)思維，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果；促進(jìn)學(xué)生利用教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作精神、責(zé)任感和自信心。

經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)研究批準(zhǔn)，各專業(yè)自2021起，按照本辦法對(duì)所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課進(jìn)行課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)，具體辦法如下：

一、評(píng)價(jià)工作責(zé)任機(jī)構(gòu)、責(zé)任人和主要職責(zé)

由專業(yè)負(fù)責(zé)人主持、學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的課程評(píng)價(jià)工作組（專業(yè)負(fù)責(zé)人、各課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、教學(xué)秘書等）進(jìn)行課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)。

主要職責(zé)：

（1）課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的直接責(zé)任人為課程負(fù)責(zé)人。

（2）任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)材料的收集與整理。

（3）學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的課程評(píng)價(jià)工作組主要起督促，監(jiān)督等作用，并分析課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)情況。

二、評(píng)價(jià)對(duì)象

修讀相關(guān)課程的全體學(xué)生。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

理論課程的評(píng)價(jià)體系可以包含如下內(nèi)容：課堂提問、課堂討論、作業(yè)、小論文、階段測(cè)評(píng)、期末考試等組成部分。

實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)體系可以包含如下內(nèi)容：提問和討論、作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)考核、操作考核等組成部分，也可結(jié)合理論測(cè)試的方式，但以注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力為主。

對(duì)于理論實(shí)踐兼而有之的可以包含如下內(nèi)容：提問和討論、作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、階段測(cè)評(píng)、期末考試等組成部分，其中理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例可根據(jù)不同的課程確定。

教師無(wú)需采用所有可供評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)所負(fù)責(zé)的課程性質(zhì)、具體內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，靈活確定形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)次數(shù)

由課程負(fù)責(zé)教師根據(jù)授課進(jìn)度和內(nèi)容，在教學(xué)過程中選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容自主實(shí)施評(píng)價(jià)次數(shù)，并用于改進(jìn)教學(xué)。總次數(shù)不限，原則上由教師依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、次數(shù)和學(xué)校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定（例如：同時(shí)采用平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)評(píng)，總次數(shù)

少于1次/8學(xué)時(shí)）。

五、形成性評(píng)價(jià)的一般過程

在具體課程教學(xué)過程中：

 ①針對(duì)具體能力培養(yǎng)目標(biāo)，基于某一或某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；

 ②學(xué)生進(jìn)行解答；

 ③教師給出答案；

 ④學(xué)生自己評(píng)價(jià)/教師對(duì)學(xué)生的解答做出反饋(③和④可以同時(shí)進(jìn)行)；

 ⑤評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)表中，且提交形成性評(píng)價(jià)所依據(jù)的材料（作業(yè)、小組討論、匯報(bào)、提問記錄等）。形成性評(píng)價(jià)材料中，教師務(wù)必向?qū)W生指出問題所在、改進(jìn)方向和評(píng)價(jià)結(jié)果。

六、形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果分析及反饋

每一次形成性評(píng)價(jià)結(jié)束后，教學(xué)人員應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，填寫《江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院專業(yè)課程情況評(píng)價(jià)分析報(bào)告》中的“課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)分析”一欄，形成性評(píng)價(jià)結(jié)論不用于課程目標(biāo)達(dá)成分析，而是用于對(duì)教學(xué)過程提供診斷性意見，通過反饋不斷完善評(píng)估體系。使教師明確今后怎樣教，使學(xué)生明確今后如何學(xué)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改進(jìn)考試設(shè)計(jì)提高問題或命題質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教學(xué)與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)的模式。

1.教學(xué)改進(jìn)方面的應(yīng)用

任課教師針對(duì)各課程目標(biāo)及能力觀測(cè)點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)情況，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容和形式等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析存在問題，明確后期教學(xué)的改進(jìn)方向，提出該課程下一步持續(xù)改進(jìn)的意見和建議，形成該課程的《課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)分析意見》。總結(jié)課程教學(xué)改革方向及效果，提出進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)的設(shè)想。

2.課程目標(biāo)達(dá)成方面的應(yīng)用

結(jié)合課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，分析教學(xué)過程中在畢業(yè)要求指標(biāo)能力培養(yǎng)方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況提出改進(jìn)意見，完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)課程目標(biāo)。

江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

專業(yè)課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)相關(guān)示例（僅供參考）

（一）形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用方法

（以五分制為例，如采用百分制，需要教師另行制定標(biāo)準(zhǔn)）

（1）課堂提問評(píng)價(jià)。現(xiàn)有課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用了此種評(píng)價(jià)方式，只是缺乏系統(tǒng)的記錄課堂問答的結(jié)果，采用這種方式可以考察學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工的能力和復(fù)習(xí)策略。應(yīng)當(dāng)在2-3學(xué)時(shí)內(nèi)至少提問五位同學(xué)。

五分的賦值細(xì)則是：

 ①正性情緒（+1）：興奮、穩(wěn)定、緊張；負(fù)性情緒（-1）：煩躁、敵意

 ②對(duì)專業(yè)名詞概念記憶準(zhǔn)確（+1）

 ③能用自己理解后的語(yǔ)言回答問題（+1）

 ④回答問題思路清晰（+1）

 ⑤能高度總結(jié)，綜合、全面、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容（+1）

（2）綜合性問題討論評(píng)價(jià)。教師書寫相關(guān)綜合性問題，小組討論圍繞綜合性問題形成，以授課相關(guān)內(nèi)容為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中思考問題、討論和回答問題的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課后花更多的時(shí)間去查閱資料，多角度理解各章節(jié)的內(nèi)容，融會(huì)貫通知識(shí)間的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維分析能力。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。每4周組織一次，1-2學(xué)時(shí)/次；發(fā)言人數(shù)≥6人。

五分的賦值細(xì)則是：

 ①主動(dòng)在討論中貢獻(xiàn)資料，并予以解釋（+1）

 ②能把握和區(qū)分綜合性問題中的有效信息（+1）

 ③能將信息聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析（+1）

 ④分析準(zhǔn)確，合理運(yùn)用到討論中（+1）

 ⑤能理解并綜合運(yùn)用小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和信息（+1）

3. PPT小組講演評(píng)價(jià)。隨著學(xué)習(xí)年數(shù)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須包括課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，課堂的時(shí)間十分有限，以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生自學(xué)，理解之后講解給其他同學(xué)，注重了團(tuán)隊(duì)合作的精神，是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的好方法。這種自主學(xué)習(xí)后的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能受到啟發(fā)、創(chuàng)新思維。采用這種方式可以考察學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的能力（提出問題的能力、解決問題的能力）以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。每4周組織一次，1-2學(xué)時(shí)/次；講演人數(shù)≥5人。

五分的賦值細(xì)則是：

 ①準(zhǔn)備充分，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)大綱要求（+1）

 ②PPT制作形象、新穎、有趣味性，色彩搭配協(xié)調(diào)，界面美觀（+1）

 ③團(tuán)隊(duì)分工明確，參與積極，相互間協(xié)作和諧，榮譽(yù)感強(qiáng)（+1）

 ④能主動(dòng)分享自主學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，融合進(jìn)講解過程，激發(fā)共鳴（+1）

 ⑤講演中語(yǔ)言表達(dá)清晰、有邏輯，提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)（+1）

（4）試題庫(kù)階段運(yùn)用評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用階段測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容與講授的內(nèi)容同步。任課教師應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的正答率，及時(shí)反饋教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。

（5）實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)。在清楚實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的過程后，學(xué)生自己動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，教師全過程給予指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)完成后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)利于考察學(xué)生對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。每次實(shí)驗(yàn)課后每位同學(xué)都要有。

五分的賦值細(xì)則是：

 ①按時(shí)上課，不遲到、不早退，聽課認(rèn)真（+1）

 ②積極參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，與同組其他同學(xué)合作愉快（+1）③態(tài)度謹(jǐn)慎，實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)干凈、整潔（+1）

 ④按要求規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)器械，使之得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果（+1）

 ⑤及時(shí)觀察，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（+1）

（6）實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整堂實(shí)驗(yàn)課的梳理和總結(jié)，也加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)診斷反饋學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師選擇更加合理全面的授課素材。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)再加工的能力和參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每次實(shí)驗(yàn)課后每位同學(xué)都要有。

五分的賦值細(xì)則是：

 ①實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x明確（+1）

 ②實(shí)驗(yàn)方法清晰，操作符合基本要求（+1）

 ③掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理和熟練應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器械（+1）

 ④采用書面語(yǔ)記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（+1）

 ⑤進(jìn)行綜合的原理分析（或分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因）（+1）

（7）匯報(bào)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，教師可將實(shí)驗(yàn)中最常見原理等編制成試題形式，隨機(jī)抽考。學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)基本原理、操作要點(diǎn)等，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考分析，尋求問題的答案及選擇回答問題的方式，大腦快速運(yùn)作，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生提取、整合信息的能力并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。每次示教課后至少有五位同學(xué)抽簽口試。

五分的賦值細(xì)則是：

 ①信息提取知識(shí)點(diǎn)的速度較快（思考時(shí)間小于60秒）（+1）

 ②對(duì)于原理能夠在自我理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（+1）

 ③語(yǔ)言表達(dá)流暢、完整（+1）

 ④語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用專用術(shù)語(yǔ)相對(duì)準(zhǔn)確（+1）

 ⑤語(yǔ)言組織具有邏輯性（+1）

（8）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)。由于參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，只限于第二課堂、競(jìng)賽等學(xué)生數(shù)量有限情況，不具有代表意義。但創(chuàng)新思維對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說非常重要，所以將其列為附加項(xiàng)，在評(píng)價(jià)中作為副加分。

（三）規(guī)模化班級(jí)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)可采用的形式

1.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)( Problem Based Learning，PBL)  教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中必須詢問“為什么”、“表現(xiàn)在哪些方面?”、“主要的原因有?”、“相關(guān)機(jī)制是?”、“如何理解?”等問題，通過對(duì)學(xué)生表情的觀察和學(xué)生們的反應(yīng)或回答及時(shí)的得到反饋信息，對(duì)一些理解難點(diǎn)做出進(jìn)一步的解釋，將形成性評(píng)價(jià)引入課堂，而非以教學(xué)進(jìn)程為主要依據(jù)，不注意教學(xué)效果而一味追趕教學(xué)進(jìn)度。

2.以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)( Case Based Learning，CBL) 學(xué)生針對(duì)案例提出的問題收集和整理資料，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在此類探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需詳細(xì)說明指導(dǎo)性材料，并確立明確要達(dá)到的目標(biāo)。組織學(xué)生展開探討，提出問題并解決問題，采用小組內(nèi)及組間互動(dòng)等可行性方案，小組共同完成任務(wù)報(bào)告，教師積極引導(dǎo)，糾正偏離討論主題的內(nèi)容。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己與所要求達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，從而確立自己努力的方向。

3.座談與問卷調(diào)查  這是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。定期座談或抽取個(gè)別班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和困惑，并能夠掌握教學(xué)中存在的問題，有利于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所感興趣的東西結(jié)合起來(lái)，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)師生的對(duì)話與互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足且時(shí)間更久，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

4.學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。（適應(yīng)于團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方式TBL） 對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果開展學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，既能有效降低教師的工作壓力，又能較好的幫助學(xué)生了解自己與既定目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性，充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。自測(cè)題庫(kù)可用于學(xué)生的自我檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題和需要解決的缺陷。